Özet Kalıp sözler için, birçoğu ait olduğu toplumun kültürüyle anlam kazanmış, bununla birlikte bazıları evrensel nitelikte olan, belirli durumlar için kullanılan, tek sözcükten oluşabildiği gibi cümle halinde de kurulabilen, iletişimi kolaylaştıran dil öğeleri denilebilir.Dil öğretimi yönünden incelendiğinde ise kalıp sözlerin kazandırılmasıyla ilgili MEB Türkçe öğretim programında herhangi bir kazanım maddesiyle karşılaşılmamışken Yabancılara Türkçe Öğretimi müfredatında farklı öğrenim seviyelerinde yer aldığı görülmüştür.Kalıp sözlerle ilgili MEB Türkçe müfredatında kazanım maddesinin yer almamasına rağmen iletişimde önemli rol oynaması sebebiyle çalışmanın amacını ilköğretim ikinci kademedeki öğrencilerin Türkçedeki kalıp sözleri tanıma düzeylerinin belirlenmesi oluşturmuştur. Araştırma grubunu Manisa İlinde öğrenim görenelli üç erkek kırk yedi kız olmak üzere toplamyüz öğrenci oluşturmaktadır. Öğrencilerher sınıf düzeyinde (5. ,6. , 7. Ve 8. Sınıflar) yirmi beşer öğrenci olacak şekildee-okul kayıtları üzerinden basit seçkisiz yöntemle belirlenmiştir.Çalışmamızda betimselyöntem temel alınmış, tarama modeli kullanılmıştır. Veri toplamak için geliştirilen anketle ilgili üç uzman görüşüne başvurulmuş, anket uygulanmış ve sonuçlarına göre Türkçede günlük konuşma ve yazı dilinde sıkça karşılaşılan kalıp sözlerin öğrenciler tarafından tanınıp tanınmadığıyla birlikte kullanım düzeyleri belirlenmeye çalışılmıştır. Değerlendirme sonucunda sınıf düzeyi yükseldikçe bireylerin kalıp sözleri tanıma düzeylerinin de arttığı, 8. sınıf öğrencilerinin diğer sınıf düzeylerindeki öğrencilere göre kalıp sözleri daha iyi tanıdıkları tespit edilmiştir. Cinsiyet faktörü yönünden kalıp sözleri tanımada genel olarak anlamlı bir farklılık bulunmadığı görülmüştür.MEB Türkçe öğretim müfredatında kalıp sözlerle ilgili kazanım maddesi bulunmadığı da düşünülürse bu sonuca göre bireylerin kalıp sözleri Türkçe dersi dışında informal yollarla kazandıkları, bu sebeple kalıp sözlerin Türkçe öğretimi müfredatında yer bulması ve farklı öğretim teknikleriyle (drama, senaryo yazma vb.) desteklenebileceği; ayrıca bireylerin belirli durumlarda kullanması gereken kalıp sözlerin yerine bağlama uygun olabilecek biçimde verdikleri farklı cevaplar da tespit edilmiştir.

Forformulaicwords, languageelements, many of whichhavegainedmeaningwiththeculture of thesocietytowhichtheybelong, but some of themare of universalnature, usedforcertainsituations, can be formed in a sentence as well as a word, andfacilitatecommunication. When it wasanalyzed in terms of languageteaching, it wasseenthattherewasnoacquisitionitem in the MEB Turkish curriculumregardingtheacquisition of formulaicwords, while it wasincluded in differenteducationlevels in thecurriculum of Teaching Turkish toForeigners. Despitethefactthattheacquisitionitem is not included in the Turkish curriculum of the MEB in terms of formulaicwords, theaim of thestudywastodeterminethelevel of recognition of thestudents in Turkish language. Theresearchgroupconsists of a total of onehundredstudents, fifty-threeboysandforty-seven girlsstudying in theprovince of Manisa. Thestudentsweredeterminedto be twenty-fivestudents at eachgradelevel (5th, 6th, 7th and 8th Grades) bysimplerandommethodvia e-schoolregistrations. Inourstudy, descriptivemethodwasbased on, andscanning model wasused. Theopinions of threeexpertsaboutthequestionnairedevelopedtocollect data wereapplied, thequestionnairewasapplied, andaccordingtotheresults, thelevel of usagewastriedto be determinedalongwithwhetherthecommonwordsencountered in Turkish spokenandwrittenlanguagewererecognizedbythestudents. As a result of theassessment, it wasdeterminedthat as thegradelevelincreased, thelevel of recognition of theformulaicwords of individualsincreased, and 8th gradestudentsknewtheformulaicwordsbetterthanthestudents at othergradelevels. Itwasobservedthattherewasnosignificantdifference in terms of genderfactorrecognition in terms of patterns.Consideringthatthere is noacquisitionrelatedtostereotypes in the MEB Turkish curriculum, accordingtothisresult, individualsacquirestereotypes in informalwaysotherthan Turkish lesson, sothatstereotypes can be supported in the Turkish curriculumandsupportedbydifferentteachingtechniques (drama, scriptwriting, etc.); Inaddition, thedifferentanswersgivenbytheindividuals in a waythatwould be appropriatetothecontextinstead of thestereotypesthatshould be used in certainsituationsweredetermined.